Самый ценный этап в жизни ребенка – это дошкольное детство. Для того чтобы ребёнок отправился в школу с мотивацией «Хочу учиться!», очень важно развивать в нем познавательный интерес. Как же это достичь? Оказывается положительного результата можно достичь только при укреплении и сохранении здоровья. Именно поэтому одно из важных направлений в своей работе я использую здоровьесберегающие технологии, как самое необходимое для развития детей с речевой патологией. Здоровьесберегающая технология это одна из современных технологий в педагогической деятельности, которая направлена не только на сохранение и укрепление здоровья детей на всех этапах его развития, но и на развитие ребенка в целом.

Рассмотрим задачи коррекционно-развивающей деятельности:

- повышение работоспособности ребенка;

- снятие психического и нервного напряжения;

- стимулирование речевых зон коры головного мозга;

- формирование орального праксиса;

- совершенствование общей, мелкой моторики и зрительно-пространственного гнозиса;

- развитие дыхательных и голосовых функций ребенка;

- профилактика нарушения зрения;

- создание благоприятного эмоционального фона.

При применении здоровьесберегающих технологий необходимо знать и строго соблюдать основные принципы здоровьесберегающих технологий в ДОУ:

- обязательная доступность (технологии должны подбираться и использоваться в соответствии с возрастом детей);

- систематичность (постоянное проведение оздоровительных мероприятий);

- оптимальность (правильно распределенная нагрузка на ребенка);

- последовательность (от простого к сложному);

- комплексное и совместное педагогическое воздействия (учитель-логопед, воспитатель, педагог-психолог, медицинский работник, родители).

Существует несколько видов данных технологий, рассмотрим их подробнее:

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья: игровой стретчинг, гимнастика для глаз, развитие мелкой моторики и зрительно пространственного гнозиса, кинезеологические упражнения, дыхательная гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения, артикуляционная гимнастика, Су-джок терапия.
2. Технологии обучения здоровому образу жизни: игротреннинги и игротерапия, коммуникативные игры, самомассаж.
3. Коррекционные технологии: игры с водой, аромотерапия, музыкотерапия, пескотерапия, биоэнергопластика, цветотерапия, психогимнастика, фонетическая и логопедическая ритмика, арттерапия, сказкотерапия.

Как же данные технологии можно использовать на занятиях в коррекционно-развивающем процессе?

Несколько советов:

На первом организационном этапе – цель педагога познакомить с темой занятия, создать положительный настрой ребенка на взаимодействие с педагогом и приобретение знаний, пробудить интерес к познанию, а также корректировать психофизические функции. Для этого в организационные моменты можно включить релаксационные, мимические и имитирующие упражнения.

На втором этапе можно использовать упражнения для развития движений артикуляционного аппарата, которая проводится в форме артикуляционной гимнастики.  Очень важно проводить артикуляционную гимнастику эмоционально, в игровой форме, например: «Сказка о весёлом язычке», «Сказка о комарике». Артикуляционную гимнастику можно проводить в нетрадиционной форме «Упражнения для пальчиков и Язычка», использование дидактических кукол и  адаптированных сказок с движениями; сочинять истории  из жизни Язычка с использованием картинок-образов; для совершенствования артикуляционной моторики можно применить нетрадиционные упражнения с бусиной, драже и ложкой.

Ко всем артикуляционным упражнениям можно добавить движение кистью либо же применить упражнения биоэнергопластики. Все выше перечисленные упражнения эффективно ускорят исправление речи  у детей.

На основном этапе работы можно применить следующие упражнения:

-  Дыхательная гимнастика и голосовые упражнения.

Можно использовать словесные дыхательные упражнения по лексическим темам или дидактические игры «Загони мяч в ворота», «Сдуй бабочку», «Остуди чай». Для упражнений дыхательной гимнастики подойдут и подручные средства: карандаши, воздушные шарики, мыльные пузыри, перышки, ватные шарики.

- Упражнения на развитие мелкой   моторики и зрительно-пространственного гнозиса.

Можно использовать пальчиковые гимнастики и графические диктанты по лексическим темам, всевозможные штриховки, обводилки; игры с тренажерами, прищепками, бусами, камушками, катушками; рисование пальчиками, по крупе, по песку; самомассажи и Суджок – терапию.

- Упражнения для глаз.

Используем гимнастику для глаз в стихотворной форме или же с применением информационных технологий.

Использование таких игр и игровых упражнений придают коррекионно-развивающей задаче конкретный смысл, помогают не только мотивировать ребенка к деятельности и развивать его, но сохраняют и укрепляют его здоровье.  В арсенале каждого учителя-логопеда всегда найдется пальчиковый театр, который является прекрасным стимулом  для ребят и помощником создания игровых ситуаций.  Во время работы можно использовать песочную терапию, благодаря которой у ребенка активизируется и обогащается словарь, формируются грамматические категории и связная речь, развивается фонематический слух и мелкая моторика, а также автоматизируются поставленные звуки. Когда ребенок устал, и у него понизилась работоспособность, потерялся интерес и внимание обязательно нужно включить в деятельность физкультминутки или логоритмические упражения. Также можно использовать и комплекс кинезиологических упражнений.

На заключительном этапе  педагог вместе с ребятами подводит итоги их совместной  деятельности. Здесь очень важно помнить обязательное условие: ребенка нужно хвалить, а не оценивать его. На данном этапе от педагога должна быть положительная оценка, которая даст ребенку уверенность в себе и в том, что в другой раз у него все получится. Данные приемы и здоровьесберегающие технологии ежедневно использую в своей работе. Благодаря чему у ребят повышается интерес к занятиям, работоспособность, тем самым улучшается качество коррекционно-развивающего процесса.

Можно сделать вывод, что использование здоровьесберегающих технологий направленны не только на укрепление и сохранение здоровья ребенка с речевой патологией, но и на коррекцию речевых расстройств, развитие общей и мелкой моторики, психических процессов (мышления, памяти, внимания),  а также совершенствование личностных особенностей ребенка (речевой негативизм, фиксацию на дефекте, невротические реакции).