Овладение речью в дошкольном возрасте является одним из главных условий развития личности ребенка. Прежде всего, речь необходима для развития мышления ребенка.

Л.С. Выготский указывал на тесную взаимосвязь развития мышления и речи, выделяя значение слова «единицей речевого мышления». От понимания речи и умения правильно использовать речь, зависит, в целом, успешность ребенка в дальнейшем обучении в школе и его адаптация в социуме. В последнее время мы наблюдаем увеличение количества детей с патологиями развития речи. У детей наблюдаются нарушения важнейших элементов речи: лексики, грамматики и фонетики. Все больше появляется детей с нарушениями всех компонентов речи, т.е. с общим недоразвитие речи (ОНР). Для развития таких детей необходимы специальные условия организации образовательного процесса.

Для гармоничного развития детей с ОНР необходимо обращать внимание на коррекцию и развитие всех компонентов речи. Помимо развития звуковой культуры речи, мы уделяем достаточно внимания лексическо-грамматической стороне речи, а в частности развитию глагольной лексики.

Так как обратили внимание, что дети сталкиваются с трудностями в освоении глагольных конструкций. В.В. Виноградов утверждал, что глагол является самой сложной и самой ёмкой грамматической категорией русского языка.

В старшем дошкольном возрасте употребление детьми глаголов заметно возрастает. Это происходит не только потому, что вокруг глагола, как активной части речи, легко группируются другие части речи и, таким образом, усложняется грамматический строй речи. В этом возрасте дети с помощью глаголов часто характеризуют поступки других и выражают свое отношение к ним.Несформированность глагольной лексики оказывает существенное влияние на развитие речи ребенка. В особенности это заметно в развитии детей с ОНР.

В коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда с детьми с ОНР специалист учитывает психологические особенности детей и современные лингвистические и психолингвистические представление о слове, о его структуре и значении, закономерностях формирования глагольной лексики в онтогенезе.Планируя, работу по коррекции и развитию глагольной лексики учитываютсяособенности лексики у детей дошкольного возраста с речевой патологией.

Для достижения оптимального результата в формировании глагольной лексики у детей с ОНР, можно выделить несколько направлений работы с детьми:

-   расширять объем глагольного словаря;

-   расширять представления об окружающем мире;

-   формировать семантическую структуру слова в единстве основных его компонентов;

-  организовывать семантические поля, лексическую систему;

-   активизировать глагольный словарь и совершенствовать процессы поиска слова, перевода слова из пассивного словаря в активный словарь.

С целью наибольшей эффективности работы по формированию глагольного словаря и достижения высоких результатов в освоении детьми данной лексической категории, обычно используется система взаимодействия всех специалистов и педагогов, работающих с детьми с ОНР.

Для максимального достижения результата работа строится с использованием разнообразных форм занятости детей и в различные режимные моменты. Материал, который дети получают в образовательной деятельности, закрепляется ими в игровой деятельности в течение дня, а сами занятия, строятся преимущественно с использованием игровых ситуаций.

В коррекционной работе по формированию глагольного словаря у детей с ОНР с успехом используются сюжетно-ролевые игры, инсценировки, театрализацию и драматизацию различных рассказов и сказок. В работе по активизации глагольного словаря у детей с ОНР хорошо зарекомендовал себя метод придумывания сказок самими детьми с использованием наводящих вопросов педагога или серии сюжетных картинок.

Также очень важно использовать помощь родителей в освоении детьми глагольной лексики. Родители охотно берутся за выполнение домашних заданий и принимают активное участие в организации драматизации сказок. Такая деятельность для родителей великолепная возможность лучше узнать своего ребенка, уделить ему достаточно внимания и установить с ним доверительные отношения. Для ребенка в свою очередь тесное взаимодействие с родителями в игровой деятельности без «директивы свыше» дает положительные эмоции и способствует лучшему усвоению материала.

Таким образом, подводя итоги выше сказанного по формированию глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, можно отметить эффективность системы взаимодействия педагогов и родителей в работе с детьми.

Предлагаю несколько игр, способствующих  формированию глагольного словаря:

1. «Выбери правильно»

Среди нескольких сказанных предложений ребёнок отмечает одно с заданным словом.

Образец: ребёнок катается; купается; качается; касается; копается.

2. Что делает?»

Педагог предлагает детям подобрать глаголы в настоящем времени.

Образец: Что делает ветер? — Сильно дует, поднимает пыль, распахивает окна, ворота, нагоняет волны, срывает листья с деревьев... Травка — растёт, зеленеет, распускается, цветёт, желтеет... (солнце, цветок, любое животное, человек и т. д.).

3. «Измени слово»

Педагог произносит глагол в неопределённой форме и показывает рисунок, на котором изображён один или несколько малышей, а дети, соответственно, отвечают.

Образец: рисовать — рисует или рисуют (зависит от картинки); бежать, носить, читать...

4. «Что видел?»

Называние действий после их демонстрации: один ребёнок производит действия, другие дети запоминают, потом рассказывают в том же порядке.

Образец: Коля подошёл к столу, взял машинку, поставил её на полку; там взял зелёный и красный кубики, первый поставил, на столик, второй оставил себе.

5. «Добавь слово»

Педагог выбирает какой-нибудь глагол, например, «лежать», затем называет предметы мужского, среднего, женского рода, а дети отвечают на вопрос.

Образец: «Что делал предмет?» Ручка — лежала, карандаш — лежал, одеяло — лежало, тетрадь — лежала, платье — ...

6. «Подбери слово и прикажи»

Педагог называет предмет, а ребёнок подбирает соответствующее действие в повелительном наклонении: топор — руби; пила — пили.

7. «Кто что делает?»

Образец: врачи — лечат людей, машинисты — водят поезда, портнихи — шьют...

8. «Нужные инструменты»

Образец: иголка — иголкой шьют, утюг — утюгом гладят.

9. «Я и мы»

Образец: писать — пишу, пишем. Бежать, косить, носить, водить, укусить, сказать, связать, лизать, бродить, катить, повесить...

10. «Добавь правильно»

Образец: сидеть, я — сижу, ты — сидишь, он — сидит, мы — сидим, вы — сидите, они — сидят.

11. «Как появились гости?»

К нам в гости дедушка пришёл, птичка прилетела, зайчик прибежали, уж приполз, кузнечик припрыгал, медведь прикосолапил...

12. «Вчера — сейчас»

Вчера я ходила парк, каталась на карусели... Сейчас я играю с куклой, одеваю её, пою чаем...

13. «Что делает — сделал?»

Саша ловит Толю. — Саша поймал, Толю. Рубит — нарубил, пилит — спилил, рисует — нарисовал, читает — прочитай! и др.

14. «Сегодня — завтра»

Сегодня я пишу (написала) письмо. — Завтра буду писать (напишу) письмо. Читал — буду читать, попрыгала — попрыгаю.

15. «Прикажи»

Сидеть — сядь, стоять — встань, лежать — ляг, взять — возьми, класть — положи, брать — бери.

16. «Прикажи и объясни»

Бежать — беги! Он бежит. Сказать — скажи, он скажет..

17. «Прикажи наоборот»

Иди — стой, сядь — встань, повесь — сними, возьми — положи, надень платье — сними, одень ребёнка — раздень, застегни — расстегни, завяжи — развяжи...

18. «Приказ одному — всем»

Образец: говорить — говори, говорите!

19. «Кто что хочет?»

Я хочу учиться. Ты — хочешь... (он, мы, вы, они).

20. «Что надо делать?»

Играет — надо играть, гуляет — надо гулять.