Дошкольный возраст является решающим этапом в формировании фундамента физического и психического здоровья детей. Формирование правильной речи имеет большое значение для развития полноценной личности ребенка. Чем богаче и правильнее речь, тем легче высказать свои мысли, тем шире возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется развитие. Только последовательное освоение дошкольником всех компонентов речи без ускорения этого процесса станет в дальнейшем залогом его успешного обучения в школе.

 

Однако практика показывает, что с каждым годом увеличивается количество дошкольников с речевыми нарушениями. Речевая патология развивает у детей неуверенность в себе, внутренний дискомфорт. Эти дети, как правило, имеют ослабленное здоровье. Для них характерно нарушение общей и мелкой моторики, слабые функции дыхания и голоса, артикуляции, нестабильность нервной системы (эмоциональная возбудимость или наоборот чрезмерная заторможенность), низкая работоспособность.

Важным направлением модернизации образования, в соответствии с ФГОС ДО, является обеспечить доступность возможности получить полноценное образование  детям с ограниченными возможностями здоровья. Таким образом, дети с нарушениями речи должны обучаться в  специальных условиях в дошкольных образовательных учреждениях, должны получать своевременную и квалифицированную коррекционно-логопедическую помощь.

Успешное преодоление имеющихся у детей нарушений речи в ДОУ возможно при условии тесной взаимосвязи в работе всего педагогического коллектива и единства требований, предъявляемых детям. Особую роль в логопедической работе приобретает сотрудничество учителя-логопеда и воспитателя ДОУ. Успех коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе определяется продуманной системой, суть которой заключается в соблюдении единого речевого режима в ходе учебно-воспитательного процесса (на занятиях, во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда, труда на природе, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях). Такая организация коррекционно-развивающего пространства предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и деятельности. Кроме того, соблюдение определенного режима, правильное равномерное распределение нагрузки на протяжении всего дня позволяет без лишнего напряжения и переутомления реализовать поставленные цели.

Основные виды организации совместной деятельности учителя-логопеда и воспитателя:

1.Совместное изучение содержания программы развития и воспитания дошкольников с нарушениями речи и составление совместного плана работы.

2.Совместное планирование занятий воспитателя, обеспечивающее необходимое закрепление материала в разных видах деятельности детей.

3.Обсуждение результатов совместного изучения детей, которое велось на занятиях и в повседневной жизни.

4.Совместная подготовка ко всем детским праздникам (учитель-логопед отбирает речевой материал, а воспитатель закрепляет его).

5.Разработка общих рекомендаций для родителей.

Учителю-логопеду необходимо не только научить воспитателей, как работать с каждым ребенком, но и контролировать выполнение своих рекомендаций.  Специфика работы воспитателя при взаимодействии с учителем-логопедом заключается еще и в том, что воспитатель организует и проводит во второй половине дня индивидуальные и подгрупповые занятия по заданию учителя-логопеда. Для этой цели в группе есть журнал взаимосвязи учителя- логопеда и воспитателя. Содержание журнала включает в себя: игровые приемы, направленные на развитие артикуляционного аппарата, речевого дыхания, координации общих моторных движений и мелкой моторики пальцев рук; рекомендации по автоматизации звуков у детей; перечень заданий и упражнений, направленный  на      развитие     познавательных процессов, лексико-грамматического строя и связной речи в соответствии с лексической темой.

Учитель-логопед обязательно должен наблюдать за работой воспитателя с детьми, отмечая положительные моменты, а также анализировать  виды работы, которые были неудачными и не дали ожидаемого результата. Одним из важных вопросов взаимосвязи в работе педагогического коллектива является распределение задач. Важно, чтобы каждый участник образовательного процесса решал как коррекционно-воспитательные, так и общеразвивающие задачи. Таким образом, развитие речи осуществляется в строгой системе и связано со всеми разделами программы.

Когда группа уже сформирована, в начале учебного года, начинается непосредственное  взаимодействие в работе учителя-логопеда и воспитателя. В зависимости от поставленных задач учителем-логопедом коррекционно-развивающий процесс осуществляется по разным направлениям. Работа воспитателя должна быть в полной мере направлена на обеспечение необходимой познавательной и мотивационной базы для формирования речевых умений, а также  на закрепление достигнутых результатов на занятиях учителя-логопеда. Также в задачу воспитателя  группы компенсирующей направленности  входит постоянное наблюдение за состоянием речи детей, контроль за правильным произнесением поставленных или исправленных учителем-логопедом звуков, усвоенных грамматических форм и т.п.

Коррекционные задачи, конечно же,  решаются совместно, такие как: 

-  обучение грамматически правильной речи и рассказыванию;

- обогащение и активизация словаря;

- формирование звуковой культуры речи;

- развитие коммуникативной функции речи;

- воспитание речевой активности.

Но для того, чтобы исключить дублирования коррекционного материала функции учителя-логопеда и воспитателя четко должны быть разграничены.

Вся коррекционно-развивающая работа в группах с детьми с нарушениями речи проводится как во время образовательного процесса, так и в свободной от занятий деятельности.

Воспитатель должен обеспечить закрепление материала в разных видах деятельности детей:

- в режимных моментах;

-  на прогулке;

- в игровой деятельности;

- при ознакомлении с художественной литературой.

Все занятия, как воспитатель, так и учитель-логопед должен строить в игровой форме, ведь в процессе игры у детей лучше и быстрее развивается умение взаимодействовать со сверстниками, формируется умение подчинять или ограничивать свои желания в соответствии с правилами игры, осуществлять самоконтроль за своей речью и действиями. Все игры способствуют развитию коммуникативно-речевых навыков, стимулируют общительность детей, воспитывают социальные навыки и умения, активизируется и обогащается словарь, развивается связная речь.

Помещения групп и логопедического уголка необходимо оформлять в соответствии с рекомендациями по созданию речевой среды в группах компенсирующей направленности. В логопедическом уголке в свободном доступе детей должны располагаться  альбомы на различные звуки, карточки, настольно-печатные игры, пособия для формирования дыхания, для развития неречевых процессов, схемы для составления рассказов, различные шнуровки, наборы мелких игрушек, пуговиц для выкладывания узоров, трафареты, мозаики, различных размеров мячики, верёвочки, сухие бассейны и т.п. Логопедический уголок систематически необходимо пополнять и обновлять, а учитель-логопед должен отслеживать  соответствие развивающей среды возрастным потребностям детей.

Таким образом, тесная взаимосвязь в работе учителя-логопеда и воспитателей позволит добиваться положительных результатов в коррекции речи дошкольников.