Проблема развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста становится особенно значимой в условиях, когда возросла доля детей с различными видами патологии. Особую категорию составляют дети с расстройствами речи. Самыми основными компонентами нарушений речи являются нарушения интонационной и звуковой стороны речи системы фонем, которые очень важно преодолеть к началу их обучения в школе.

Чаще всего, проведя логопедическое обследование состояния речи ребят группы компенсирующей направленности встречаются, такие проблемы, как:

• В основном у  всех детей наблюдаются более поздние сроки появления речи и медленное пополнение активного словаря. Очень часто речь лишена эмоциональности, голос детей слабый и вялый или, наоборот, громкий и крикливый.  
• Почти у всех детей, которые посещают логопедическую группу, встречаются различные двигательные расстройства функций артикуляторного аппарата, мимической, ручной и общей моторики, которые выражаются в неточности, слабости движений и быстрой утомляемости.
• У ребят с нарушением речи чаще всего нарушены статика и динамика  артикуляторных движений. Самыми сложными для таких ребят являются произвольные движения языка и воспроизведение одновременных движений.
• Также при выполнении сложных двигательных актов встречаются добавочные движения, повторения движений, перестановки, нарушения координации движений.
• Присутствуют недостатки развития фонематического слуха, расстройство экспрессивной речи. А также встречаются нарушения интонации и голоса.

У ребенка дошкольного возраста по мере развития словаря и звукопроизношения, усложняются голосовые реакции. Ребенок учится владеть своим голосом. Поэтому здесь будет эффективным применение такой формы работы, как обучение детей рассказыванию.

Какой бы вид работы по обучению рассказыванию вы не использовали, каждый имеет конкретную структуру, методы и приемы. Предлагаю рассмотреть некоторые особенности работы по формированию связной речи дошкольников с ОНР.

Занятия по пересказу

В формировании связной речи особую роль в обучении пересказу  подчеркивается многими исследователями и  известными педагогами. Обучая ребенка пересказу, у него обогащается  словарный запас, развивается восприятие, память и внимание. Также совершенствуется структура речи, произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста.

Работая над пересказом, большое внимание следует уделять выбору произведений. С самого начала работы целесообразно использовать  небольшие тексты; позже их объем можно увеличить по мере развития речевых возможностей детей. Рекомендуется подбирать  тексты с повторяющимися сюжетными моментами, с разделением на фрагменты и логической последовательностью происходящего. Это для ребят облегчит работу над составлением пересказа и будет способствовать усвоению определенных языковых средств. Также особое внимание следует уделить на познавательную содержательность произведения и доступность текста для детей. Обучая ребенка пересказу одного произведения очень важно разделить занятие на два  этапа, а иногда даже и на три.

В общую структуру занятий входит:

1-е занятие: мотивационный этап с проблемными вопросами и подготовительными упражнениями, чтение самого произведения и разбор  текста;

2-е занятие: реализация деятельности детей, а именно пересказ текста, работа над усвоением и закреплением прочитанного  материала и анализ детских рассказов.

Очень важно текст прочитать дважды и в медленном темпе. Читая произведение второй раз, обязательно нужно дать возможность ребятам  завершить отдельные незаконченные предложения. Для этого необходимо выбрать предложения, которые вводят в сюжетное действие рассказа новых персонажей. Также можно предложить ребятам изменить грамматическую форму некоторых слов, что будет  способствовать лучшему восприятию текста, направит внимание детей на важные моменты и смысл произведения. Чтобы разобрать содержание произведения важно использовать вопросы, которые заготавливаются педагогом заранее,  и они должны быть направлены на выделение основных моментов сюжета, их последовательности, на определение действующих лиц. При разборе текста очень важно использовать  иллюстрации, которые изображают персонажей рассказа, место действия и др.

Также при работе над пересказом для детей с ОНР очень важен лексический разбор текста, что позволяет при этом сосредоточить их внимание на языковом материале произведения. Лексический разбор направлен на выделение из текста определений, сравнительных конструкций, которые дают  характеристику предметам. Так, например, «Что говорится в сказке о березе/речке/лисе?» и т.д.;  Вспомните, как автор сказал о ней, какая она?».  Благодаря такому разбору, ребятам будет намного легче составлять пересказ произведения. Второе занятие по пересказу заключается в повторном чтении текста с установкой на пересказ, а после предлагается ребятам самостоятельно приступить  к его составлению.

Чаще всего на первом году обучения составлению пересказа, ребятам предлагается составить его с опорой на картинку, либо с помощью педагога. Также используются опорные вопросы, показ иллюстраций, которые последовательно отражают содержание произведения, а позже в помощь при пересказе предлагаются отдельные иллюстрации с изображением персонажей либо каких-то  деталей. Сразу текст пересказать дошкольнику очень трудно, именно поэтому сначала предлагается ребятам пересказать один фрагмент, затем постепенно перейти к индивидуальному пересказу нескольких фрагментов и позже можно предложить пересказать текст в целом.

Практика показала, что  к концу первого года ребята учатся составлять пересказ по плану-схеме, с использованием опорных вопросов к тексту. На втором году обучения дошкольники должны овладеть пересказом уже без опоры на наглядный материал.

Также можно использовать при пересказе прием детского рисунка, что является очень эффективным приемом при обучении. Для начала педагог читает текст, потом разбирает содержание с детьми, ребята пересказывают произведение по вопросам педагога, а потом детям предлагается выполнить рисунок, выбрав любой понравившийся или наиболее запомнившийся сюжетный фрагмент рассказа. Данный прием с использованием детского рисунка поможет ребятам с легкостью и самостоятельно составить пересказ.

Эффективно в работе педагога с детьми при пересказе использовать «иллюстративное панно», которое содержит красочные изображения, связанные с развитием сюжетного действия произведения. Картинки-изображения располагаются на панно в соответствии с эпизодом  рассказа или сказки. Все иллюстрации свободно перемещаются педагогом или детьми по панно, так как они представляют собой плоскостные фигурки персонажей и предметов. Данное панно можно использовать не только при пересказе произведения, но и при его чтении и разборе.

Все перечисленные методы и приемы работы над обучением пересказу достаточно просты и доступны для практической работы с детьми с ОНР.