Любой ребенок в дошкольном возрасте должен овладеть определенными знаниями, умениями и навыками для успешного обучения в школе. Переходя на школьный этап жизни, ребята должны уметь давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения и мысли, составлять развернутые рассказы и воспроизводить серии сюжетных картин. Все это требует достаточного уровня развития связной речи. Проблема  развития связной речи у детей дошкольного возраста 6-7 лет, особенно имеющих общее недоразвитие речи, остро стоит перед всеми педагогами, работающими с данным контингентом детей. До сих пор существует необходимость поиска эффективных форм педагогического воздействия с целью развития связной речи, так как данный раздел вызывает наибольшие трудности у педагогов. Чаще всего трудности в овладении навыками связной речи вызывают у детей с общим недоразвитием речи. Это такие нарушения как, несформированность фонетико-фонематического восприятия, лексико-грамматического строя речи, произносительно-звуковой и семантической (смысловой) стороны речи и многие другие. Большое внимание важно уделить формированию языковых (прежде всего, грамматических) обобщений и практическому усвоению (по образцу), наглядной опоре, лексических, грамматических и эмоционально-выразительных компонентов разовых высказываний, различных типов синтаксических конструкций. Поэтому знакомство старших дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью, формирование нравственных представлений на примере анализа конкретных ситуаций и поступков происходящих с помощью составления рассказов по серии сюжетных картин является одной из актуальной, важной и сложной задач коррекционно-образовательной работы.

В коррекционно-развивающей деятельности важное место занимает занятие по развитию связной и грамматически правильной речи детей с ОНР. Поэтому в  коррекционно-развивающей работе при построении занятий очень важно учитывать тематическую взаимосвязь, которая предусматривает сочетание занятий по различным видам рассказывания. Например, если вы изучаете тему «Дикие  животные», целесообразным будет сочетать занятия по формированию лексико-грамматических категорий с занятием по развитию связной речи, где вы с ребятами будете описывать животных – по муляжам, игрушкам, составлять рассказы по картинке и др. Методика обучения детей рассказыванию по серии сюжетных картинок строится с учетом отмечаемых у детей этой группы речевых нарушений, а также особенностей психического и познавательного развития. Это касается проведения специальной подготовительной работы, отбора и последовательности использования картинного материала, структуры занятий и приемов коррекционной работы. Особое внимание уделяется приемам, направленным на развитие внимания, зрительного и слухового восприятия, лексического мышления.

Можно использовать следующие виды работ:

1. Вместе с ребятами расположите серии сюжетных картин и рассмотрите их. Затем расскажите детям рассказ, а после раздайте каждому ребенку по одной картинке-эпизоду. Повторите рассказ, а детям предложите показать сюжетную картинку, о которой идет речь.

2. Разделите между ребятами предметные картинки с изображением различных героев и даже не относящиеся к данной серии картин. Покажите детям сюжетные картинки, сопровождая их рассказом. После чего ребята должны подобрать предметные картинки к данной серии сюжетных картин. Раздайте ребятам из пяти серий сюжетных картинок по одной начальной картинке, например: «Ох, этот хитрый коричневый кот», «Как белый плутишка перепутал клубок с яйцом», «Любопытный розовый поросенок», «Ох, этот синий дельфин», «Ох, этот оранжевый кабан». После перемешайте остальные сюжетные картинки и открывайте по одной, при этом спрашивая детей: «Что здесь изображено? Кому дать эту сюжетную картинку? Какая по цвету эта картинка?». Ребята должны определить по своей картинке, подходит ли к ней эта сюжетная картинка, относящаяся к своей серии, и выстроить их в  нужном порядке, а потом составить по ним рассказ.

4. Возьмите один из рассказов и расставьте сюжетные картинки на наборном полотне. После чего задайте детям вопросы по их содержанию, помогая устанавливать причинно-следственные отношения, добиваясь полного развернутого ответа.

5. Из одной сюжетной серии раздайте детям картинки, например, «Ох, эта тяжелая корзинка с урожаем». Вместе с детьми составьте план рассказа, в соответствии которого ребята должны разложить картинки по порядку: «Сбор урожая. Крутой подъем», «Федя на дереве», «Падение», «Огорчение», «Помощь».

6. Поставив серию картинок на панно, попросите детей составить рассказ. Затем предложите ребятам задавать друг другу вопросы по содержанию картинок.

7. Одним из приемов активного рассказывания с элементами творчества, являются вспомогательные вопросы, помогающие ребенку решение творческой задачи, влияющие на связность и выразительность речи. Предложите каждому ребенку придумать свое творческое окончание рассказа, расположив на панно серию сюжетных картин, исключая последнюю.

8. Попросите ребят рассмотреть серию картинок и установить их последовательность, потом предложите перевернуть картинки и рассказать их содержание по памяти.

9. Предложите ребятам прослушать и сравнить два отрывка: небольшой по объему рассказ и нетекстовое сообщение (набор слов, отдельное предложение, деформированный вариант рассказа). Чтобы у детей не вырабатывался навык механического угадывания образца связной речи, целесообразно менять порядок предъявления материала, т.е. чередовать правильные и неправильные образцы. После прослушивания спросите у детей, какой отрывок можно назвать рассказом и почему?

10. Составьте вместе с детьми творческий рассказ по последней сюжетной картинке с включением вопросов направленных на воспитание нравственных представлений и навыков культурного поведения.

- Как бы вы сами поступили?

- Кому вы больше сочувствуете?

- Кто нарушил правила поведения?

- А кто-нибудь хочет быть похожим на этого героя?

- Можно ли обижать слабого?

- А как надо, как правильно?

- Чем могла закончиться эта история по-другому?

- Это отрицательный или положительный поступок?

Такие задания и упражнения будут способствовать  активизации внимания, памяти, мышления,  восприятия, формирования слухового и зрительного контроля за содержанием высказывания. Если целенаправленно и систематически работать с детьми в данном направлении, то дошкольники до поступления в школу овладеют языковыми средствами и речевыми навыками, на основе которых возможно построение связных развернутых высказываний.